撰稿：石洋 指导：杨兴萍

袁昌文：享受国务院特殊津贴的专家，曾任中国文章学研究会副会长，贵州省写作学会会长;《写作》杂志编委，《阅读与鉴赏》杂志顾问。贵州师范学院终身教授。

2014年4月底，在南明河畔的贵州师范学院河滨老校区的家属楼内，我们有幸拜会了著名的写作理论家袁昌文教授。袁老师虽已近耄耋之年，但仍然十分健朗。交谈中，他思路清晰，语气平缓，脸上不时透出和蔼的笑容，举手投足间透出智者超然、豁达的风范。

袁老师爱写作，也爱教书。

2012年夏天，袁昌文老师在他的作品选集《文心依然》的自序中这样低调自谦地定义自己——“我是一个一辈子和写作打交道的普通的高校写作教师。”

袁老师从小就爱好写作。他曾在70岁生日庆典上的讲话中这样描述自己对读书和写作的热爱：“我从小喜欢读书写作。小学二年级读《安安送米》，四年级读《济公传》，五六年级读完中国四大名著。读书，使我开始热爱写作。小学、中学、大学都受到语文老师的关注，时有作文被老师拿到班上念。大学期间，我每个星期天都带上馒头到相宝山顶上的破庙里写作，直到天黑。几年下来，竟在报刊上发表了上百篇文章。”

因为写得一手好文章，学生时代的袁昌文每到假期回家时，乡邻们都会请他写这写那，包括婚贴、祝词、契约、祭文、碑文、对联、书信等。在这个过程中，袁老师逐渐与写作结下了不解之缘。他明白“各行各业都离不开写作，人人都需要写作”的道理，暗下决心“把自己的一生奉献给写作教学事业。”

1955年，高考前的袁昌文便早已下定决心，当一名写作教师。尽管他的高考成绩不错，但他在高考志愿上填的三个志愿都是：贵阳师范学院。并在《贵州日报》上撰写《我热爱教师职业》一文，阐明自己的志向。

袁老师在40多年的写作教学生涯中，门下弟子上万人，被他间接影响的写作爱好者更是不计其数。为了教好写作，他始终在三个方面下工夫：一是编撰教材与理论专著；二是下水作文，“要学生写自己要先会写”；三是千方百计培养学生的写作兴趣和能力。

在袁老师毕业留校当写作老师那个年代，写作课被一些人视为缺乏理论深度的浅层次学科，是既缺乏教材而又要批改作文的吃力不讨好的学科。在新教师不愿教，老教师又想改行的那些年，袁老师却坚持下来。他从与同行们共同编撰教材开始，进而对写作学的子学科进一步地进行探索。几十年下来，他主编或参编了写作教材十多部，他独著、合著和主编的专著30余种，他主编的六套丛书共计113种，加上他发表的五六百篇文章，袁老师执笔的600万字和主编的1400万字的学术成果，为现代写作学、文章学的建设，做出了积极的贡献，并在全国获得数十次奖，其中省部级奖七次。那些对写作学不屑一顾的人，应该哑口无言了。

袁昌文对写作学的理论研究，在全国也产生了影响。他的专著《文学写作技巧》、《文学写作新技巧》，《小说写作技巧》、《微型小说写作技巧》；以及他主编的“现代文章写作技巧丛书”（13种），《写作技法大观》（90万字）等；《文艺报》、《写作》、《贵州日报》等报刊，都发有评介文章。在技巧学的研究上，使贵州处于全国领先地位。此外，他主编的120万字的《千种文体写作》，也是当时全国最系统，全面的文体理论著作之一。

袁老师不但编撰写作教材和研究写作理论，作为写作教师，他特别强调理论与实践的结合。他坚持“教学生写自己先要会写”的理念，下水作文。他不但写了几十篇论文，还写小说、散文、报告文学、随笔、评论、访问记、通讯、消息、杂文、调查报告等20多种文体的数百篇文章。上个世纪七十年代末和八十年代初，短短几年，袁老师在报刊上发表了一批短篇小说，有的产生了轰动，有的引起了争论，有的还获了奖。读者纷纷给他来信，盼望读到他的新作。正在他的知名度不断上升时，他突然停下写小说的笔，转去写理论著作。几年以后，一个读者给他来信，说：“我读过先生十来篇小说，先生是个成熟的作家；但已有几年看不到你的新作了。不知你到哪儿去了？最近买到一本全国自学考试的写作课教材《写作教程》，作者名单上有你的大名，原来先生去搞理论研究去了。你为什么舍弃作家而追求教授呢……”袁老师给这个读者回了信，告诉他自己是一个教师而不是作家，写小说、散文只是下水作文，取得实践经验，以便教学生该如何写作。袁老师说的是实话，他在讲课中，常常结合自己的写作体会。比如，袁老师讲访问记的写作时，就以他的写的两篇访问记《关于振兴写作学科的问题——访老作家蹇先艾》（发表于《写作》和《贵州日报》）、《写作的速度与作家的勤奋——访青年作家叶辛》（发表于《写作》，另有四个刊物转载）为例，讲访问记的特点，讲访问对象的选择，讲对访问对象的了解，访问的主题与内容，访问提纲的草拟，访问中怎样问得具体、全面而又抓住特点，等等。这样讲，学生感到亲切、具体、实在、易懂，可操作性强，能够很快地掌握访问记的写作方法与技巧。

在讲新闻写作前，袁老师感到自己没有当过记者，怎样发现有新闻价值的题材，怎样采访，怎样抓住新闻亮点？自己都没有亲身经历，缺乏实践。于是袁老师在不影响教学工作的前提下，主动到《贵阳晚报》去，要求当一个月的“见习记者”。晚报接纳了他。期间他平均每天有一篇新闻稿见报，有的还上了头条。结束时，晚报新闻部为他开了欢送会。会上，他向记者们请教了采访中遇到的问题；而记者们又向他询问新闻理论方面的问题。彼此交流，共同进步，成了朋友。因为有了实践，袁老师讲的新闻课深受学生的欢迎。

袁昌文深知文章是“写”出来的，所以他总是千方百计地在提高学生的写作能力上下功夫。除了请省内外名家蹇先艾、何士光、叶辛、李宽定、王保民、刘绍本、傅德珉等到校给学生讲课，现身说法，每学期让学生写四次大作文、八次小作文，并认真批阅外；他和教研室的老师还将学生作文中有代表性的毛病搜集起来，加以分析，编辑印刷成《作文病例分析》一书，发给学生阅读。还几次组织学生到工厂、农村采风，将好稿推荐到报刊。特别是多次发动学生参加全国和省里的作文大赛。在一次有23所高校参加的贵州省大学生作文竞赛中，一等奖的头一名居然是贵州教育学院中文系的杨远康的《课堂》。这篇文章以独特的视角，精巧的构思，出人意料的结局征服了所有评委。之后袁老师在课堂上进行分析，在一次跨省的学术研讨会上也做了介绍，河北师大一位教授要了这篇文章，全文引入他的专著《写作技巧津梁》一书，作为优秀文章加以推荐。杨远康很受鼓舞，毕业后分到兴义水电部门工作，写了十多本书，被选为中国水电作协副主席，黔西南州作协副主席，成了著名的贵州作家。

贵州教育学院是培养在职教师的高校，学生毕业后一般还是回到中学当老师。袁老师决定把写作课与中学语文教学联系起来。他先后开了两门选修课，一是“中学作文教学研究”。他在课堂上讲了主要章节，便组织学生交流自己在中学作文教学中的做法、经验和体会。要求每个学生自选题，写一篇关于中学作文教学的文章。袁老师对同学们说，我们要把大家的文章编辑成一本书，由出版社公开出版，作为这门课与大家学了这门课的总结，你们的文章就是试卷，文章入选就算考试合格。于是袁老师先拟出大纲，由大家选题，在学生中成立了编委会，下设编辑小组，经过选题，拟写作提纲、小组讨论、编委会通过，写初稿、审稿、修改的许多程序，最后送袁老师统稿。在统稿过程中，又经过一番反复调整修改，一本《中学作文训练体系》的书，1994年由贵州教育出版社出版了。袁老师开的另一门选修课叫“写作技巧”。也是按这种方法完成了一本叫《中学语文课文中的写作技巧》的出版物。一篇文章就分析、探索一篇课文的写作技巧，全班五六十篇文章就组成了这本书。也是由贵州教育出版社出版，新华书店发行。学生十分欢迎这种教学方法，学用结合，既学了知识，又提高了写作能力，增强了写作的兴趣，还为今后当中学教师作了准备。有的学生第一次有文章登在书上并在新华书店出售，十分高兴。参加选修课的人也越来越多。

如今已经78岁的袁昌文老师虽然早已退休，但他既没有离开写作，也没有离开讲台。就在前段时间，袁老师还应邀到黔南和清镇的几所高校去讲学。讲座一讲就是一两个小时，因为讲得精彩，期间没有一个学生舍得离开。而且，退休后的袁昌文，还担任了三任12年的贵州省写作学会的会长。在他的领导下，学会每年要办几十件实事。是他把学会办成了“研究写作理论，普及写作知识，培训写作人才，为宣传多彩贵州办实事”的拥有1250名会员的写作大学校。几乎每年都被省社科联评为先进学会。袁昌文不仅为学院的写作教学做了贡献，还未社会培养了许多写作人才，不愧是一位将一生献给写作事业的高校优秀写作教师。

袁昌文老师一生安贫乐道，热爱写作、热爱教学，个中得失与悲喜只有他自己知道。他曾在自己70岁的生日庆典上这样说：“我有过许多错误和不足，工作不够细致，教学偏于传统，写作创新不够……但值得安慰的是我有许多学生，许多读者，许多亲人，许多朋友；许多理解，许多同情，许多包容，许多关爱。有这么几个‘许多’，虽然没有当官发财，此大半生应无憾也。”